《电力专业“3+2”中高职对口贯通分段培养人才培养方案研究与实践》教学成果总结报告
2018-02-23 16:22浏览数:73

《电力专业“3+2”中高职

对口贯通分段培养人才培养方案研究与实践》

教学成果总结报告

成果完成人:赵福纪、田芳、王馨璇、姜霞、石逢、刘文东

一、项目研究背景

(一)问题的提出

随着经济增长方式的转变和我电力事业的飞速发展,电力行业和企业不但需要拔尖创新人才,更需要大批的技术应用型人才。但目前中等职业教育所培养的三年制中专生,已不能满足电力行业对高端技能人才的旺盛需求,也不能适应山东省产业转型升级和电力事业发展的需要,发展“3+2”模式培养应用型专科层次高端技能人才势在必行。 但现阶段具有坚实的电力技术理论、扎实的专业技能及工程应用能力的高级电力技术人员极为缺乏。因此进行中职与高职分段培养职业教育试点, 是人才培养体制改革任务顺利完成的重要保证,山东省率先实行的"3+2"人才培养模式,从很大程度上形成了优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。"3+2"人才培养模式是中职学校和高职院校的一种衔接模式,具有能够充分发挥中等职业学校的教育资源优势、调动中职学校和高职院校双方的积极性、有利于终身学习观念形成和终身职业教育体系的建立等多种优势。中职学校面临扩大技能人才培养规模的需求,为解决中职的“断头”教育问题,为中职学生提供学历上升通道,近年来,国家相继实施“3+2”、“3+4”等多种模式的“教育套餐”。中职学校以此为新的发展契机,坚持改革创新、开放办学,充分发挥已有资源优势,以求学校更大、更快发展,不断提高教育质量和办学效益。

(二)项目来源

本项目研究组所查阅的很多文献提法是“五年制高职”,而“3+2”高职教育作为五年制高职教育的一种主要办学形式,对“五年制高职”的研究实际上即是对“3+2”中高职教育的研究,或内容已经涵盖了“3+2”高职。

所谓中高职“3+2”分段贯通人才培养模式,概括的说,就是指中职学校和高职院校选取相应专业,统筹安排中职3年、大专2年的人才培养模式。

(三)项目研究的意义

首先,中高职“3+2”分段贯通人才培养模式可以为中职学校的学生提供一部分升学机会,能在一定程度上提升中职教育的吸引力。长期以来,我国的中职教育是为学生就业做准备的教育,与高职教育在学制上是脱节的,即二者之间没有衔接的通道,学生毕业后直接就业,一般没有升学的空间,这就使中职教育成为一种终结性的教育。伴随着经济社会发展对人才要求的提高,中职教育吸引力日益降低,生源萎缩,发展日渐困难。为中职学校毕业生提供一条升学的渠道,无疑有利于增强中职教育的吸引力。

其次,中高职“3+2”分段贯通人才培养模式有利于高职院校拓展生源渠道,优化技术技能型人才生源。一方面,伴随着高等教育大众化的持续推进,不少高职院校已开始出现生源不足的问题,即使入学分数一降再降,生源短缺的趋势已不可逆转,而从中职学校招收部分学生将成为补足生源的一条重要途径。另一方面,高级技术型、技能型人才的培养是一个系统工程,对生源的要求又迥异于普通高等教育,理想的生源是既有一定的文化基础,又掌握了相应的专业知识和专业技能。

二、项目研究的主要内容与实践

(一)具体研究内容

全国职业教育工作会上指出:“要积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接。”事实上,中高职之间的衔接还有其他方方面面,如招生政策的衔接、学制的衔接、职业资格证的衔接等,但以下几个方面应是中高职分段衔接研究的主要内容。

   1.培养目标的衔接

在职业教育体系中,中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。由于中职学校、高职院校的培养目标一直比较模糊,或者说都定位为“高技能”人才,存在明显的重叠现象。从理论上讲,这些学校在培养目标上是有差异的,统一定位为培养高技能人才是培养目标上的混乱或模糊不清,导致了中职教育与高职教育在培养目标上缺乏依存性和互补性,成为中高职衔接的主要障碍之一。因此,中高职衔接“3+2”分段人才培养模式的实施,必须要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上进行有效衔接。

   2.专业的衔接是中高职衔接的具体体现

毋庸置疑,中高职“3+2”分段模式是在具体的专业人才培养中实施衔接的,专业是中高职衔接的载体,专业的衔接是中高职衔接的具体体现因此在中、高职专业衔接环节应采取“相近对接”“拓展对接”“宽口径对接”等方式。这些对接包含两方面内容:一方面是招录时的对接,另一方面是专业面的对接。在招录时的对接中,“相近对接”可以理解为专业对专业的对接,“拓展对接”可以是专业对专业小类的对接,在专业面的对接中,主要内容应包括专业课的对接和文化基础课对接两部分。

3.课程的衔接

课程是人才培养的核心,是实现人才培养目标的关键要素,专业的衔接最终也要通过课程的衔接得以实现。在中高职课程还无法做到一体化设计的情况下,中职与高职在课程上的衔接要么是高职院校根据中职毕业生的能力素质情况调整课程计划,要么是中职学校根据高职院校入学的要求调整课程计划,但这种相对单方的调整还不能实现中职与高职在课程与教育资源上的有效整合,也不是真正的内涵式衔接。为真正实现课程上的“内涵式衔接”,中职与高职在课程开发和教材建设上应有一个五年一体的规划,可以专门为中高职衔接制定课程标准,开发课程和编制教材,形成既能体现中职教育专业特色,又有利于高职教育选拔和培养人才的课程与教材体系。

   4.质量监控方面的衔接

质量监控方面的衔接是中高职衔接的难点。因为质量监控体系是日常运作的、适时调节的系统,而中职学校与高职院校毕竟是两套人马,两地分割,难免脱节。在这种情况下,以各种途径迅速获取对方人才培养信息,增强彼此的认识和了解就非常必要。中职学校与高职院校的师生有必要通过定期或非定期的交流进行沟通,学校可以给中高职衔接“3+2” 分段培养的学生建立综合素质评价档案资料,作为中高职学校调整培养方案的重要依据。

三、成果主要内容

通过近几年的研究和实践,本项目在教育教学改革方面取得了较大突破,具有一定的创新性,实现了教学过程与生产过程对接,教学内容与职业标准对接,人才培养取得了较好的效果。具体如下:

1.学校2010年蝉联临沂市职业教育十佳学校

2.学校2011年被教育部确定为“国家级重点学校”

3.学校2012年参加临沂市职业院校技能大赛电气专业第一名;同年被评为山东省职业教育先进集体;被列为中央财政扶持的职业教育实训基地;在“文明风采”竞赛中获全国决赛组织奖。

4.学校2015年成立“3+2”分段培养中高职学校衔接工作委员会。由合作的高职、中职学校领导、企业及行业领导组成,并形成“3+2”中高职对口贯通分段培养发电厂及变电站电气设备专业人才培养方案调研报告。

5.学校2016年制定“3+2”分段培养中高职学校发电厂及变电站电气设备专业人才培养方案(试行)。

6.学校2016年被山东省教育厅确定为山东省首批认定的省级规范化中等职业学校。

7.2017年学校发电厂及变电站电气设备专业被立项为山东省中等职业教育品牌专业建设项目。

8.学校2017年被山东省教育厅确定为山东二批示范性中等职业学校建设工程立项学校。

9.学校2017年被确定为山东省第二批校企合作一体化合作办学示范院校。

10.学校2017年被确定为山东省第三批现代学徒制试点建设项目。

四、特色与创新

根据山东省五年制高职管理办法和“3+2”分段培养实施意见,与对口学校淄博职业学院共同制定“3+2”分段中高职专业培养试点方案,密切联合行业企业,认真执行人才培养总体目标和分阶段目标,细化综合素质与职业能力培养要求,遵循教育教学规律和技术技能型人才成长规律,构建中等职业教育和应用型高等教育相衔接的合作办学新模式。以我校发电厂及变电站电气设备专业(中专)与淄博职业学院电力系统自动化技术专业(专科),进行“3+2”中职高职分段培养试点研究,通过“3+2”中职高职分段培养的合作办学新模式,带动了我校重点专业和品牌专业的建设和发展,采取的主要措施如下:

   1.“3+2”分段培养由中高职学校充分调研,共同制定科学合理实用的专业人才培养方案,着力解决“3+2”分段培养衔接中存在的难点问题

为实现中高职学校培养目标、人才定位和专业课程的有机衔接,高职院校与中职学校深入学校基层调研,共同制订科学、连贯一体的专业人才培养方案。着重加强了以下三个方面的分段培养衔接:一是保证重点课程,确定专业中哪几门专业课在中职阶段必须要完成,修改课程标准,以保证人才培养质量;二是采取了“宽基础、活模块”为原则,主动调整高职阶段的人才培养方案。中高职课程体系均包含了基础课,专业理论课和实践课,高职阶段在中职的基础上全面提高,以岗位能力培养为核心,加强专业理论和专业能力的学习,选取一些课程进行模块组合,克服中高职课程内容的重复,提高衔接质量;三是加大了实践课时,安排充分的教学时间进行实验、实训和社会实践,使学生较扎实地掌握本专业的技术和技能,掌握五年中不断发展的新知识和新技能,有利于职业意识的形成和职业素质的综合培养。

2.进一步规范“3+2”分段中高职衔接管理,探索高技能人才选拔培养机制

“3+2”中高职分段衔接涉及到高职和中职两个学校和组织的沟通,双方学校加强了组织机构、资金、政策倾斜等方面的支持,成立校领导为组长、副组长的工作领导小组,成员包括教务处、招生办、就业办、纪检监察、其它相关科室等部门领导。与对口学校共同建立教学管理小组,定期组织教学检查,确保教学质量;定期和对口学校教师开展教研活动;设立“3+2”中高职分段学校专项经费支持“3+2”分段培养工作,用于前期人才培养方案制定,和对口学校的交流沟通、人才培养模式改革和创新、转段分流等工作;中高职学校双方共同制订“3+2”分段中高职衔接工作合作协议、“3+2”分段中高职衔接转段方案,以此规范教学管理。

3.建立交流和保障机制,实现资源共享,确保人才培养质量

建立科学合理的“3+2”分段中高职衔接的交流和保障机制,疏通中高职衔接教育的渠道,从衔接学制、人才培养的模式、专业、课程改革等多方面对专业人才培养教育体系进行入深入研讨,通过建立“3+2”分段中高职衔接工作QQ群,进一步加强与对口学校的沟通,高职院校的教学资源库可以提供给中职学校用于教学,更大限度的实现教学资源共享。

4.注重“3+2”分段培养中高职学校教育体系内部的衔接

与合作院校积极开展在教育、资源、教学理念等方面的交流与探索,以利于两个教育体系的衔接,实现师资共享。针对三年制中职教育的专业核心课程,选派合作院校中教学经验丰富、实践能力强的教师担任,并参与中职学校的教研活动,特别在教研课程标准的制定等方面提供资源支持。

5.注重培养目标和课程体系的衔接

“3+2”中高职分段培养“发电厂及变电站电气设备专业”人才培养方案制定及实施中,充分考虑了中职和高职的衔接,并加强过程控制。

6.加强教学体系内容与职业岗位标准的融合衔接

“3+2”中高职分段培养过程中,分段制定了学生技能达标细则,实行两段式考核,即转段前统一组织专业类别涵盖的中级工专业工种职业资格证鉴定考试,转段后在组织专业类别涵盖的高级工专业工种职业资格证鉴定考试。

7.加强师资队伍的交流与培训

“3+2”中高职分段培养过程中,建立了教师互访交流制度,高职学校的专业负责人或教师按计划到中职学校交流教学经验,我校选派专业教师也定期进入高职学校学习培训。

五、成果应用推广情况

我校通过近几年对电力专业中高职对口贯通分段培养模式的研究与实践,在教育教学改革方面取得了较大突破。

1.2015年我校成立了电力专业“3+2”分段培养中高职学校衔接工作委员会,形成了“3+2”中高职对口贯通分段培养发电厂及变电站电气设备和火电厂热力设备运行与检修等两个专业的人才培养方案调研报告。

2.参与了山东省高职院校电力系统自动化技术专业教学指导方案的编写,牵头编写了山东省中职学校火电厂热力设备运行与检修专业教学指导方案。

3.2016年制定“3+2”分段培养中高职学校发电厂及变电站电气设备专业和火电厂热力设备运行与检修专业人才培养方案(试行)。

4.2017年我校发电厂及变电站电气设备专业被立项为山东省中等职业教育品牌专业建设项目。

六、下一步研究方向

尽管我们通过对火电厂热力设备运行与检修专业、发电厂及变电站电气设备专业等电力类专业的课程进行教学改革,在培养能源类高端技能型专门人才等方面进行了探索并取得了一些成果,但由于能源类行业发展迅速,先进技术突飞猛进,下一步我们将继续加强校企合作,实时共同修订课程标准,共同编写“工学结合”教材,共同提高人才培养质量。